مشاوره گروهی با موضوع اعتماد به نفس و مهارت های ارتباطی
امروز با دانش آموزان کلاس پنجم در مورد اعتماد به نفس و مهارت های ارتباطی و بین فردی صحبت شد . این جلسه حالت مشاوره گروهی بود و سعی شد تا همه دانش آموزان در بحث شرکت نمایند یا از تجربیات شخصی خود صحبت نمایند. این جلسه حدود یک ساعت بود .
در ادامه در مورد لزوم داشتن اعتماد به نفس و راه های تقویت آن و شیوه های درست برقراری ارتباط با دیگران با دانش اموزان صحبت شد.
آزمون هوش تهران- استنفورد بینه چه آزمونی است و در چه زمینه هایی کاربرد دارد؟
طراحان اصلی و اولیه این آزمون بینه و سیمون بودند که پس از گذر سال های بسیار و تغییراتی که در این آزمون ایجاد شد ، با اقدامات و بازنگری های دقیق ، نسخه پنجم مقیاس های هوشی استنفورد بینه در سال 2003 ، نسخه نوین هوش آزمای تهران - استنفورد- بینه توسط افروز و کامکاری در سال 1387 ، تدوین گردید. این آزمون در ایران در نمونه وسیعی نرم و هنجاریابی شده است و از اعتبار کافی برخوردار است.
این آزمون به شناسایی دقیق عملکرد آزمودنی در 10 خرده آزمون با تأکید بر دو حیطه کلامی و غیر کلامی می پردازد. به طور کل این آزمون ، عملکرد آزمودنی را در 10 خرده آزمون می سنجد و یک نیمرخ هوشی به ما می دهد. با استفاده از این نیمرخ هوشی ، اطلاعات فراوانی پیرامون عملکرد شناختی آزمودنی در عوامل سازنده هوش ، حیطه های هوش و از همه مهمتر هوشبهر کل ، به دست می آید.
بهره گیری از نیمرخ هوشی در زمینه های شغلی ، تحصیلی ، و گزینشی گمارشی سازمانی و صنعتی ، کاربرد های ویژه ای را فراهم ساخته است.
می توان از نیمرخ هوشی در راستای شناسایی نقاط قوت و ضعف یک فرد استفاده به عمل آورد و رهنمود های چند جانبه ای برای شناسایی توانمندی های شناختی از یک سو و لنگر گاه های شناختی از سوی دیگر ارائه نمود.
حیطه های نیمرخ هوشی :
استدلال سیال : توانایی حل مسائل و شناسایی روابط، با استفاده از استدلال قیاسی ، استقرایی ، و تمثیل است. فعالیت های کلاسیک در این زمینه نیازمند این است که آزمودنی بتواند قوانن بنیادی یا روابط اصلی را بین بخش هایی از اطلاعات که برای آزمودنی تازگی دارند ، فراهم سازد.
دانش : به مجموعه اطلاعاتی اطلاق می شود که از طریق آموزشگاه ، محل کار ، در اجتماع یا محیط منزل به فرد انتقال می یابد. دانش به تمامی مواد یادگرفته شده از قبیل خزانه لغات معطوف است که به حافظه بلند مدت نیاز داشته و د حافظه بلند مدت اندوزش و نگهداری می شود.
استدلال کمی : توانایی برای سر و کار داشتن با ارقام و حل مسائل کمی که در حیطه ی توانایی محاسبات انجام میگیرد ، تحت عنوان " استدلال کمی " مطرح می شود . با تاکید بر مسائل ارقامی و حل محاسبات پیچیده می توان نام دیگر استدلال کمی را " دانش ریاضی خاص " در نظر گرفت که از طریق یادگیری آموزشگاهی توسعه می یابد. توانایی بهره گیری از اصول منطقی و تفکر شناختی در حل مسائل ریاضی و بهره گیری از اصول و قواعد حاکم بر دنیای اعداد ، به عنوان حیطه های سازنده استدلال کمی محسوب می گردد.
پردازش دیداری - فضایی : در مواقعی که آزمودنی توانایی مشاهده الگو ها را در راستای جهت گیری فضایی و کشف روابط نشان دهد ، پردازش دیداری - فضایی عنوان می شود. پردازش دیداری فضایی با توانمندی تصویر سازی فضایی مرتبط است و هنگامی بروز می کند که شخص بتواند به یک ساختار کلی با تاکید بر قطعات متنوع محرک های دیداری برسد. فعالیت هایی از قبیل : تکمیل یک پازل ، جهت یابی موقعیتی و جمع آوری موقعیت های مرتبط در نظر گرفته می شود.جهت یابی و هوش فضایی در این ردیف محسوب می شوند.
حافظه فعال : طبقه ای از فرآیند حافظه که اطلاعات متنوعی را در حافظه بلند مدت اندوزش می کند و مورد بازبینی ، ذخیره یا انتقال قرار می دهد ، به عنوان حافظه فعال شناخته می شود. به یاد آوردن کلمات آخر در جملات مطرح شده که به 6 جمله طولانی نیز ارتقاء می یابد ، توانایی بازیابی و به خاطر آوردن جملات مطرح شده ، و به یاد داشتن تعداد مکعب ها و ترتیبشان در ردیف های رنگی و به طور منظم ضربه زدن به آنها ، همه معرف حافظه فعال هستند.
حافظه فعال به عنوان یکی از عوامل سازنده هوش است که در مقیاس های قبلی ، از آن به عنوان حافظه کوتاه مدت و بلند مدت یاد می شد.
حیطه کلامی : به سوال های خاصی که آزمودنی پاسخ شفافی بدهد اطلاق می شود و معرف پاسخ های گفتاری آزمودنی است.
حیطه غیر کلامی : در مقابل حیطه غیر کلامی با زمینه های عملکردی سروکار دارد و از آزمودنی خواسته می شود تا تکلیف خاصی را انجام دهد.
هوشبهر کلامی معمولا توانایی فرد را در رشته های علوم رفتاری و علوم انسانی پیش بینی میکند ( مثل وکلا و معلمان ) و هوشبهر غیر کلامی معمولا مرتبط است با رشته های فنی مهندسی و عمران و معماری ( مهندسان و طراحان).
بنابر این این 10 خرده آزمون ، توانایی ارائه 8 هوشبهر را فراهم میکند :
هوشبهر کلامی - هوشبهر غیر کلامی - هوشبهر کل - هوشبهر استدلال سیال -هوشبهر دانش - هوشبهر استدلال کمی- هوشبهر پردازش دیداری و فضایی و هوشبهر حافظه فعال ارائه می نماید.
منبع : راهنمای کاربردی نسخه نوین هوش آزمای تهران- استنفورد بینه . تالیف دکتر کامبیز کامکاری
ثبت نام آزمون هوش " نسخه نوین هوش آزمای تهران - استنفورد بینه "
اولیاء دانش آموزانی که مایل هستند از فرزندشان آزمون هوش کلامی و غیر کلامی استنفورد بینه اجرا شود . در اسرع وقت به مشاوره مدرسه ( مریم امام جمعه ) مراجعه نمایند تا نسبت به ثبت نام و پرداخت هزینه اقدام شود. این آزمون یک آزمون بلند مدت است و بنابر این شامل هزینه ثبت نام میگردد. لازم به ذکر است که جدا از دو حیطه کلامی و غیر کلامی ، استعداد کودک در زمینه های استدلال سیال ، دانش ، استدلال کمی ، پردازش دیداری - فضایی ، حافظه فعال ، و هوشبهر کل در نموداری مشخص می شود.
در ادامه توضیحاتی برای آشنایی بیشتر با این آزمون آمده است که آن را مطالعه نمایید.
در مورد هوش های چند گانه گاردنر (MI) و پرسشنامه آن بیشتر بدانیم
یکی از موضوعات بسیار قابل توجه روانشناسی امروز، بحث تفاوت های فردی در یادگیری و آموزش است. این موضوع از زاویه های گوناگونی مورد توجه قرار گرفته است که یکی از آنها نظریه ی هوش های چند گانه است. دانستن سطح بهره مندی فرزندتان از هر یک از هوش های چند گانه یادگیری، به شما کمک خواهد کرد تا مناسب ترین شیوه ها را برای افزایش سطح یادگیری او به کار بگیرید و نیز موجب تقویت سایر توانمندی های او شوید.از این طریق میتوان فهمید فرزندمان بیشتر در کدام حیطه استعداد و توانایی دارد.
1-هوش زبانی:یعنی توانایی به کارگیری درست لغات به صورت شفاهی یا نوشتاری،نحوی، آواشناختی ومعنا شناختی وجنبه های عملی زبان و... کاربردهای این نوع هوش طیفی از استفاده ی زبان برای متقائد کردن دیگران(معانی وبیان) تا فنون یاد یاری و فرا زبان را شامل می شود.نواحی مغزی گیجگاهی وپیشانی چپ (بروکا و ورونیکه)درزمان استفاده از این هوش فعالتد،در کودکی به اوج می رسد وتا پیری باقی می ماند منشاء تکاملی آن از مطالب نوشته شده در سیصد سال پیش تا کنون می باشد ودر گونه های دیگری مثل میمون ها (توانایی نام بردن)نیز تظاهر می کند.از روش های پرورش ارزش های این هوش داستانسرایی شفاهی می باشد.ایضا عامل تاریخی انتقال شفاهی مطالب پیش از چاپ مربوط به این نوع از هوش است.
سنجش در دانش آموزان:
- نسبت به سنش خوب می نویسد.
- می تواند داستان های بلندی را از خود بسازد یا لطیفه های فراوان بگوید.
- قادر است اسامی، مکان ها، تاریخ ها وجزئیات را به خوبی به حافظه بسپارد.
- از بازی با کلمه ها وخواندن کتاب لذت می برد.
- کلمه ها را به درستی ادا می کند.
- از گفتن اشعار بی معنی وزبان گیرها لذت می برد.
- از گفت وگوهای شفاهی مثل داستان وکتاب گویا وتفسیر رادیویی لذت می برد.
- با توجه به سنسش لغات زیادی می داند.
- با دیگران به روش کاملا کلامی ارتباط برقرار می کند.
عوامل موثردر پرورش هوش زبانی دانش آموزان:
کنفرانس ها،بحث های گروهی،کتاب،یادداشت،شکل گشایی،کاتالوگ،فعالیت نوشتاری،زمان مشارکت،داستانسرایی،نوارها وکتاب های گویا،سخنرانی بدون آمادگی قبلی،مذاکرات،خواندن همراه کر،خواندن فردی، خواندن در کلاس،به خاطر سپاری اطلاعات زبانی،ضبط لغات ادا شده،جمع آوری مجلات و...
2-هوش منطقی -ریاضی : یعنی توانایی استفاده ی درست از اعداد وارقام وبیان استدلالات درست ،این هوش مستلزم شناسایی الگوها وروابط منطقی،گزاره ها وقضایا بوده ودر مقولات هوشی طبقه بندی،رده بندی،استنباط،تعمیم،محاسبه،آزمون،وفرضیه کاربرد دارد. موقع بکارگیری این هوش لوب پیشانی ولوب آهیانه ی سمت راست فعال می شود اوج آن در دوره ی نوجوانی وجوانی بوده وپس از چهل سالگی افت می کند کشقیات علمی،فرضیه های ریاضی وسیستم های شمارش وطبقه بندی در زمره ی روش های پرورش ارزش ها در این حیطه ی هوشی می باشندمنشاء تکامل آن سیستم های شمارشی وتقویم های یافت شده ی قدیمی بوده ودرگونه های دیگری مثل زنبورها به صورت محاسبه ی مسافت نمود دارداهمیت این نوع هوش درعامل تاریخی کامپیوتر نمایان است.
سنجش در دانش آموزان:
- سوال های فراوانی در مورد نحوه ی کارکرد اشیاء مطرح می کند.
- از بازی با اعداد وارقام لذت می برد.
- ازبودن در کلاس زیاضی کیف می کند.
- بازی ریاضی وکامپیوتری برایش لذت بخش است.
- از شطرنج ودیگر بازیهای فکری لذت می برد.
- به حل معماهای منطقی وطنز آمیز علاقه دارد.
- به طبقه بندی وسایر الگوهای منطقی علاقه دارد.
- به انجام آزمایشات در کلاس علوم یا ساعت بیکاری علاقه دارد.
- در انجام تفکر منطقی به روش پیاژه مهارت دارد.
- به موضوعات علمی،علاقه نشان می دهد.
عوامل موثر در پرورش هوش منطقی- ریاضی در دانش آموزان:
نوشتن مسائل رباضی روی تخته،پرسش های سقراطی،دلایل علمی،تمرین های حل المسائل منطقی،طبقه بندی و رده بندی،تعیین کد،بازی ها و معماهای منطقی،محاسبه وکمیت نمایی،زبان های برنامه نویسی رایانه ای،تمرینات بسط شناختی پیاژه،روش های اکتشافی،معرفی منطقی-تربیتی دروس و...
3- هوش مکانی :یعنی توانایی درک درست جهان به صورت مکانی- بصری وایجاد تغییر در این ادراک.این هوش مستلزم شناسایی رنگ،خط،شکل وفرم،فضا وتوانایی تجسم و بازنمایی گرافیکی و رابطه ی بین این عوامل است.وبا قابلیت فرد برای تطبیق خود در یک(ماتریس)فضایی ارتباط دارد.نواحی خلفی مغزی در استفاده از این نوع هوش درگیر می شوند.(افکار توپولوژیکی در سنین کودکی باعث راهیابی به برنامه های اقلیدسی درنه و ده سالگی می شوند وچشم هنرمند در پیری نیز کارایی دارد)کارهای هنری،سیستم های دریانوردی وطرح های معماری و...نتیجه ی پرورش ارزشی این نوع از هوشندمنشاء تکاملی آن تصاویر کشیده شده روی دیوار غارها بوده وبه صورت غریزه ی خاکی در گونه های بسیاری از جانوران تظاهر دارداین نوع هوش با پیدایش عامل تاریخی ویدیو و تکنولوژی های بصری اهمیت بیشتری یافته است.
سنجش در دانش آموزان:
- تصاویر بصری را به صورت واضح گزارش می کند.
- در خواندن جدول ها ونمودارها ونقشه ها بهتر از متون غمل می کند.
- به خیال پرداز ی علاقه دارد.
- از انجام فعالیت هنری لذت می برد.
- در طراحی مهارت دارد.
- به دیدن فیلم واسلاید وسایر نمایش ها علاقه دارد.
- از حل معما ومسائل دسوار لذت می برد.
- می تواند اشکال سه بعدی جالبی را بسازد.
- هنگام خواندن از تصاویربیشتر از مطالب می آموزد.
- به خط خطی کردن کتاب و برگه های خود می پردازد.
عوامل موثردر پرورش هوش مکانی در دانش آموزان:
نقشه،نمودار،جدول،تجشم،عکاسی،ویدیو،اسلاید،فیلم،معماهای بصری، کیت های سه بعدی،گرایش های هنری،داستانسرایی تخیلی،استعاره های تصویری، خیال پردازی خلاق، طراحی،کولاژ،طراحی ذهنی،تمرین فکر بصری، سمبل های گرافیکی ،نقشه های ذهن وسامانه های بصری،نرم افزارهای گرافیکی،یافتن الگو های بصری وخطاهای چشمی،علائم رنگی،فعالیت های مربوط به هوشیاری بصری، نقاشی وطراحی وتجربیات آموزش تصویری و...
4- هوش حرکتی-جسمانی : یعنی مهارت در بکارگیری کل بدن برای بیان افکار و احساسات.این هوش مهارت فیزیکی خاص از قبیل تعادل، هماهنگی،چالاکی، قدرت،انعطاف پذیری، قدرت،سرعت و همچنین قابلیت های لمسی را شامل می شود.این نوع هوش ارتباط تنگاتنگی با مخچه،غده های بازال وقشر حرکتی دارد.وپرورش ارزش هایی همچون صنایع دستی،حرکات ورزشی،کارهای نمایشی و مجسمه سازی را به دنبال دارد.منشاء تکاملی آن استفاده ی اولیه از ابزار بوده ودر دیگر گونه های جانوری مثل نخستین ها و مورچه خوارها و...نیز تظاهر پیدا کرده است این نوع هوش در روره ی اقوام وحشی اهمیت بیشتری داشت.
سنجش در دانش آموزان:
- دریک یا چند حرکت ورزشی خوب عمل می کند.
- زمانی که بای مدتی در یک جا می نشیند دائما تکان می خورد ونا آرامی دارد.
- حرکات دیگران را به راحتی تقلید می کند.
- از جدا کردن قطعات وسابل مختلف وگذاشتن دوباره ی آن ها سر جای خود لذت می برد.
- دست های خود را روی چیزی که می بیند می گذارد.
- از دویدن وپریدن وسوت زدن وفعالیت هایی از این قبیل لذت می برد.
- بیانات خود را بسیار با احساس ادا می کند.
- در کارهای دستی مهارت زیادی دارد.
- هنگام فکر کردن یا کار کردن سایر احساسات فیزیکی را گزارش می دهد.
- از کار کردن با گل رس وسایر تجربیات لامسه ای لذت می برد.
عوامل موثر در پرورش هوش حرکتی – جسمانی در دانش آموزان :
حرکات خلاق،تفکر عمل مدار،گردش علمی،نمایش بی کلام،نمایش کلاسی ،بازی گروهی ورقابتی، تمرین های هوشیاری فیزیکی،انواع مختلف فعالیت عملی،صنایع دستی،نقشه های بدن، تصویر برداری هنر،آشپزی و باغبانی وسایر فعالیت ها،نرم افزارهای واقعیت مجازی،مفاهیم حرکتی،فعالیت های آموزش بدنی، استفاده از زبان اندام،تجربیات واطلاعات لمسی، تمرین های ریلکسیشن،واکنش های بدنی
5- هوش موسیقیایی :یعنی توانایی درک ،تشخیص،تبدیل واجرای اشکال موسیقیایی .این هوش مستلزم شناسایی ریتم ،ارتفاع یا ملودی وطنین یا رنگ مایه ی یک قطعه ی موسیقی است.فرد می تواند درکی استعاری یا صعودی= نزولی (برونی =درونی)یا درک معمولی یا نزولی= صعودی (تحلیلی =تکنیکی )یا هر دو را ازموسیقی داشته باشد.موقع استفاده ازاین هوش لوب گیجگاهی راست درگیرمی شود در نتیجه ی گسترش هوش اولیه ،وبحران زدگی نوابغ توسعه یافته است .آهنگسازی ونوازندگی ... از روشهای ارزشی آن به شمار می رود.منشاء تکاملی این نوع هوش ابزارهای موسیقیایی درعصرحجر بوده است ودر گونه های دیگرجانوری مثل پرندگان نمود دارد وعامل تاریخی موثردراهمیت پیدا کردن آن به زمانی برمی گردد که مکالمه درطبیعت بیشتر به صورت موسیقی بوده است.
سنجش در دانش آموزان :
- ملودی های آواز را به خاطر می آورد.
- از صدای خوبی برای آواز خواندن برخوردار است.
- در گروه کر،به نواختن یا خواندن می پردازد.
- در صحبت کردن یا حرکت کردن،بسیار موزون عمل می کند.
- به طور نا خودآگاه با خود زمزمه می کند.
- همان طور که کار می کند،با دست ضربات ریتمیک روی میز وارد می کند.
- نسبت به صدای محیطی حساس است.
- وقتی قطعه ای موسیقی پخش می شود، به طور مطلوبی واکنش نشان می دهد.
- آواز هایی را که خارج از مدرسه فرا گرفته است،می خواند.
- صداهای نا موزون وسازهای خارج از ریتم وکوک را تشخیص می دهد..
عوامل موثر در پرورش هوش موسیقیایی دانش آموزان:
مفاهیم موسیقایی،آوازخواندن ،زمزمه کردن،یا سوت زدن،نواختن موزیک ضبط شده،نواختن آهنگ با پیانو،گیتاریاسایرآلات موسیقی،آوازخواندن گروهی ، موسیقی حالات روحی،گرایش موسیقیایی،نواختن سازهای کوبه ای ،ریتم،آواز،ضربه وسرود،استفاده از موسیقی متن ،ارتباط دادن آهنگ با مفاهیم،ساختن ملودی های جدید برای مفاهیم ،گوش دادن به مظاهردرونی موسیقی،نرم افزار موسیقی،موسیقی فراذهنی
6- هوش میان فردی :یعنی توانایی درک وتمایز حالات روحی،مقاصد،انگیزه ها واحساسات دیگران.این هوش، مستلزم شناسایایی حالات چهره،صداها،ایماواشارات،توانایی تشخیص انواع مختلف نشانه های بین فردی وتوانایی پاسخ گویی صحیح به این نشانه هاباروش عملی است.موقع استفاده ازاین هوش لوب های پیشانی،لوب گیجگاهی به ویژه در نیمکره سمت راست مغز وسیستم لیمبیک فعال می شوند.الحاقات وترکیبات سه ساله نخست زندگی ازعوامل توسعه ی آن بوده واسناد سیاسی ونهادهای اجتماعی از روشهای پرورش ارزشی آن محسوب می شود.منشاء تکاملی آن زندگی گروهی برای شکار بوده وتظاهر آن در گونه های دیگرمثل نخستین ها و... به صورت پیوند مادری مشاهده می شود.عامل تاریخی اقتصاد خدماتی در اهمیت پیدا کردن این نوع هوش نقش بسزایی داشته است.
سنجش در دانش آموزان:
- با همسالان خود معاشرت دارد.
- به نظر می رسد که از توانایی ذاتی برای ریاست برخوردار است.
- معمولا دوستان خود را نصیحت می کند.
- به نظر می رسد که با چم وخم زندگی شهری آشنا است.
- عضو باشگاه یا سازمان یا گروه های رسمی همسالان خود است.
- از تدزیس برای سایر کودکان لذت می برد.
- از بازی با دیگر کودکان لذت می برد.
- دو یا چند دوست صمیمی دارد.
- از حس همدردی بالایی برخوردار است.
- دیگران از معاشرت با او لذت می برند.
عوامل موثر در پرورش هوش میان فردی در دانش آموزان:
گروه های همکار،ارتباطات میان فردی،میانجیگری در درگیری ها،آموزش به همسالان،بازی های صفحه ای،جلسات معماهای گروهی،در میان گذاشتن مسائل با همکلاس ها،فعالیت های اجتماعی، دوره های کارآموزی،تقلیدها وشبیه سازی ها،انجمن های علمی،نرم افزارهای تعاملی و دوسویه ،گردهمایی های اجتماعی.
7- هوش درون فردی:یعنی شناخت خودوتوانایی عملکرد مناسب براساس آن.این هوش،مستلزم ذاشتن تصویر روشنی از توانایی ها ومحدودیت های فردی، آگاهی ازحالات درونی،مقاصد،انگیزه ها،خلق وخو،تمایلات،قدرت خویشتن داری،انضباط فردی،ادراک وعزت نفس است.دز زمان استفاده از این نوع هوش لوب های پیشانی،آهیانه وسیستم لیمبیک فعال می شوند.شکل گیری مرز میان خود ودیگری در سه ساله ی نخست از عوامل توسعه ی آن محسوب می شوند.از روش های پرورش ارزشی آن می توان به سیستم های دینی،نظریات روان شناسی ومقررات عبور ومرور اشاره کرد.منشاء تکاملی آن شواهد حیات معنوی اولیه بوده وبرخورد شامپانزه با آینه وتجربه ی ترس در میمون ها از تظاهر این هوش در دیگر گونه های دیگر جانوری محسوب می شود.عامل تاریخی پیچیده شدن زندگی اجتماعی ونیاز به اخذ تصمیم بر اهمیت پرورش این هوش تاکید دارد.
سنجش در دانش آموزان :
- استقلال واراده ی بالایی دارد.
- قابلیت ها وضعف های خود را می شناسد.
- وقتی تنها می ماند به مطالعه وبازی می پردازد.
- در شیوه ی زندگی ویادگیری ساز خودش را می زند.
- از علایق وسرگرمی های خود زیاد حرف می زند.
- از عهده ی مراقبت از خود به خوبی بر می آید.
- قادر است احساسات خود را به درستی بیان کند.
- قادر است از شکست ها وموفقیت های خود درس بگیرد.
- از عزت نفس بالایی برخوردار است.
عوامل موثر در پرورش هوش درون فردی در دانش آموزان :
مطالعات فردی،لحظه های عاطفی،آموزش های فردی،پروژه ها وبازی های فردی، رفتن به مکان های خلوت برای مطالعه،دوره های واکنشی یک دقیقه ای،کانون های علاقه،روابط فردی،مواجهه با برنامه های درسی انگیزشی،ساعت آزاد،یادگیری برنامه های خودآموز،حق انتخاب تکلیف،فعالیت های مربوط به عزت نفس،جمع آوری مجلات،جلسات تعیین هدف،جلسات تعیین هدف، فعالیت های مربوط به عزت نفس وجمع آوری مجلات.
8- هوش طبعت گرا : یعنی مهارت در شناخت وطبقه بندی گونه های ومختلف گیاهی وجانوری ومحیط فردی وتوانایی شناسایی دیگر پدیده ها وتشخیص وتمییز اشکال غیر زنده. در زمان بکارگیری این هوش نواحی لوب آهیانه ی چپ فعال می شود عوامل توسعه ی آن تحصیل وتجربه بوده واز روش های پرورش ارزشی آن می توان به رده بندی مردمی،دانش های گیاهی،آیین شکار واسطوره شناسی روح حیوانات اشاره کرد.منشاء تکامل آن ابزار های شکار اولیه بوده،وتظاهر آن در گونه های دیگر به صورت غریزه برای شکار می باشد و اهمیت شکار در اقوام اولیه و نیاز به حفظ اکویسیتم حیات در حال حاضر از عوامل تاریخی تلثیر گذار بر اهمیت آن هستند.
سنجش در دانش آموزان:
- در زمینه ی حیوانات اهلی مورد علاقه اش زیاد صحبت می کند یا ترجیح می دهد بیشتر در طبیعت باشد.
- رفتن به طبیعت و باغ وحش یا موزه های تاریخ طبیعی را دوست دارد.
- به تشکیلات طبیعی توجه و دقت فراوان دارد.
- از مطالعه ی اکولوژی طبیعت،گیاهان وحیوانات لذت می برد.
- در کلاس در مورد حقوق حیوانات یا حفاظت از کره ی زمین صحبت می کند.
- از انجام کارهایی مانند مشاهده ی پرندگان،جمع آوری پروانه ها وسایر حشرات و...لذت می برد.
- اغلب چیزهایی مانند حشرات،گل ها، برگ ها یا سایر چیزهای طبیعی را با خود به کلاس می برد.
- به موضوعاتی که مربوط به سیستم های زنده است بسیار علاقه مند است.
عوامل موثر بر پرورش هوش طبیعت گرا در دانش آموزان :
پیاده روی در طبیعت،اکواریوم ها،تراریوم ها (وسیه ای برای نگه داری حیوانات)،واکوسیستم های قابل حمل،باغبانی،آوردن حیوانات خانگی به کلاس،فیلم هایی از طبیعت،ابزار مطالعه ی طبیعت،ایستگاه هواشناسی کلاس،گیاهان به عنوان وسایل صحنه و...
بنابر این از طریق این اطلاعات میتوان فهمید که کودکمان در کدام یک از زمینه های فوق استعداد و توانایی بیشتری دارد. برای کسب سایر اطلاعات در مورد این پرسشنامه به مشاور مدرسه مراجعه نمایید
با آزمون هوشی غیر کلامی ریون بیشتر آشنا شویم
یکی از ضرورت های مهم آموزشی ، اطلاع از سطوح مختلف توانمندی های هوشی افرادی است که تحت آموزش قرار می گیرند. اطلاع از حد متوسطی از عملکرد هوشی دانش آموزان ، به معلمان و دست اندر کاران آموزش و پرورش کمک می کند تا در تعیین محتوای آموزش ، روش های آموزش ، تعیین هدف ها ، تعیین حد انتظار عملکرد و یادگیری دانش اموزان و مسائلی از این قبیل به شیوه صحیح و مطمئن عمل کنند .
اطلاع از سطح عملکرد هوشی کودکان در سنین قبل از مدرسه و سنین مدرسه به منظور اتخاذ برخی تصمیمات آموزشی ، لازم و ضروری است . به کمک بهره هوشی به دست آمده از اجرای چند آزمون هوشی ، می توان برخی نقائص و اشکالات مربوط به عملکرد هوشی افراد به ویژه دانش آموزان را تشخیص داد و چاره اندیشی های آموزشی لازم را به عمل آورد. همچنین می توان عملکرد هوشی به طور قابل ملاحظه پایین تر و بالاتر از متوسط را مشخص نمود و به تشخیص عقب ماندگی ذهنی ، ضعف هوشی یا سرآمدی و تیزهوشی دست زد. سپس کودکان را در گروه های مختلف هوشی قرار داد و برنامه های آموزشی ویژه ای برای آنها تدارک دید.
آزمون هوشی ماتریس های پیشرونده استاندارد ریون (Raven) ، از جمله ابزار های سنجش هوش غیر کلامی است که برای اندازه گیری عامل عمومی هوش یا هوش کلی ( عامل g) ، مورد استفاده قرار می گیرد. فرم کوتاه شده این آزمون متشکل از 36 سؤال که به صورت رنگی وبرای کودکان 5 تا 10 سال ، کودکان عادی ، کودکان عقب مانده ذهنی یا جسمی و .... طراحی شده است. نمرات خام حاصل از اجرای این آزمون نیاز به یک ملاک و معیار معینی برای تعبیر و تفسیر دارد.
نمونه ای از سوالات این آزمون :
تست های هوشی ابزار مناسبی برای به دست آوردن نمونه ای از رفتار هوشمندانه و سطح عملکرد هوشی افراد می باشند ، به ویژه اگر به صورت مجموعه ای از چند تست مورد استفاده قرار گیرند و نتایج استفاده از چند تست مورد قضاوت و تعیین سطح عملکرد هوشی فرد ، قلمداد شود.
این آزمون در ایران و خارج از ایران هنجاریابی شده است و از روایی و پایایی و اعتبار کافی برخوردار است.